Par Kathleen Coessens
Directrice du Conservatoire royal de Li\u00e8ge (CRLg)<\/p>\n\n\n\n
Extrait :<\/p>\n\n\n\n
La pratique artistiques comme d\u00e9part et retour<\/p>\n\n\n\n
Tout artiste a le d\u00e9sir de sonder son art et son savoir-faire, de les remettre en question, de les perfectionner, de les montrer et de revivre ce cycle entre pratique et recherche, entre savoir et savoir-faire. Cela se produit depuis tous les temps et g\u00e9n\u00e9ralement de mani\u00e8re implicite. \u00c0 travers les temps, il nous reste maints exemples : que l\u2019on pense \u00e0 L\u00e9onard de Vinci, \u00e0 Paul Klee ou \u00e0 Helmut Lachenmann entre beaucoup d\u2019autres. Cette recherche artistique d\u00e9j\u00e0 existante \u2013 mais non formalis\u00e9e jusqu\u2019il y a quelques d\u00e9cennies \u2013 a toujours \u00e9t\u00e9 ancr\u00e9e dans l\u2019exp\u00e9rience et l\u2019exp\u00e9rimentation de l\u2019artiste individuel et partag\u00e9e dans des cercles restreints d\u2019artistes ou entre ma\u00eetre et \u00e9l\u00e8ve (Coessens, Douglas et Crispin, 2009).<\/p>\n\n\n\n
Le passage au xxie si\u00e8cle a ouvert la soci\u00e9t\u00e9 \u00e0 de nouveaux d\u00e9fis, principalement concernant l\u2019accumulation, la diffusion et la cr\u00e9ation d\u2019information et de connaissance, et cela dans tous les domaines de la soci\u00e9t\u00e9. Ainsi, depuis deux d\u00e9cennies, apr\u00e8s les accords de Bologne, les \u00e9tablissements d\u2019enseignement sup\u00e9rieur artistique ont \u00e9t\u00e9 confront\u00e9s \u00e0 une demande d\u2019expliciter ces processus et savoirs artistiques, et donc \u00e0 une demande de recherche artistique. La vitesse avec laquelle ils ont d\u00fb int\u00e9grer une recherche institutionnalis\u00e9e dans les curricula a pouss\u00e9 en avant \u2013 ou plut\u00f4t a impos\u00e9 \u2013 des mod\u00e8les qui avaient fait leurs preuves au XXe si\u00e8cle dans les sciences : mod\u00e8les acad\u00e9miques et universitaires avec leurs r\u00e8gles et m\u00e9thodes de g\u00e9n\u00e9ralisation, d\u2019objectivation, d\u2019exp\u00e9rimentation et d\u2019empirie \u2013 comme cadre de r\u00e9f\u00e9rence pour l\u2019artiste-chercheur. Les premi\u00e8res d\u00e9marches de recherche artistique institutionnalis\u00e9e ont donc \u00e9t\u00e9 orient\u00e9es dans ce sens : des recherches proches de la musicologie, des sciences de l\u2019art, de la philosophie esth\u00e9tique ou des sociologies et psychologies de la culture et de la cr\u00e9ativit\u00e9, avec un article ou document \u00e9crit (th\u00e8se) \u00e0 la fin.<\/p>\n\n\n\n
Malgr\u00e9 ce mouvement int\u00e9ressant de la discipline acad\u00e9mique de la recherche, l\u2019artiste-chercheur s\u2019est vite trouv\u00e9 dans l\u2019impossibilit\u00e9 de satisfaire \u00e0 cette demande, l\u2019objet de sa recherche \u00e9tant une pratique complexe dont l\u2019artiste et son art font totalement partie. Ce que l\u2019artiste fait, ce qu\u2019il pense, les mat\u00e9riaux qu\u2019il utilise, la fa\u00e7on dont il agit, dont il comprend son art dans le contexte de la soci\u00e9t\u00e9 et de la culture, corps et \u00e2me, ne peuvent \u00eatre rendus \u2013 et encore moins compris \u2013 par les m\u00e9thodologies \u00abobjectives\u00bb de la recherche scientifique. Toute d\u00e9marche de recherche artistique prend son d\u00e9part dans un questionnement de pratique artistique, nourrit cette pratique et finit par retourner \u00e0 la pratique. Une recherche artistique se pr\u00e9sente toujours dans des mouvements de cercles concentriques o\u00f9 sujet et objet, savoir et pratique se confondent, car le chercheur artistique est toujours plus que chercheur, il est aussi le cr\u00e9ateur et\/ou l\u2019interpr\u00e8te de l\u2019art. D\u2019un c\u00f4t\u00e9, ce mouvement est un d\u00e9fi pour et envers la recherche artistique et la recherche acad\u00e9mique, mettant en cause les conditions scientifiques. De l\u2019autre c\u00f4t\u00e9, une recherche qui inclut l\u2019\u00eatre humain dans son exp\u00e9rience et exp\u00e9rimentation, et donc dans la recherche, am\u00e8ne \u00e0 de nouvelles connaissances, \u00e0 d\u2019autres formes de compr\u00e9hension et donc \u00e0 un enrichissement des savoirs \u2013 une ouverture de savoirs multiples.<\/p>\n\n\n\n
Lire l’article en int\u00e9gralit\u00e9 : https:\/\/hal.science\/hal-04223204\/document<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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